1樓：
根據新課標要求。小學英語教學的重點是培養學生對英語的興趣，為以後的英語學習奠定基礎。由 於小學英語教學缺乏真實的語言環境和足夠量的語言輸入．純英語教學的效果不顯著。
借助體態語言輔助教學，既可以使抽象的語言形象化，又可以培養學生的學習 興趣。作者主要從面部表情、手勢、身體距離三方面結合教學例項．談談如何在小學英語教學中運用體態語言，從而強化教學效果。
如何在小學英語教學中有效地利用體態語
2樓：匿名使用者
這是一篇**，你摘錄著看吧
如何在小學英語教學中有效地利用體態語，提高英語教學效果
內容摘要：在小學英語教學中，教師準確、適當、自然協調地運用體態語，藝術地運用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學，達到增進師生感情、啟用學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用，以無聲勝有聲。
一直以來，人們對語言的學習只強調口頭語言和書面語言。對於非語言（主要是體態語）交流的手段則不太重視。根據美國一項研究表明：
在情感、態度交流方面，90%以上的資訊是靠聲調的高低和面部表情，即非語言來傳遞的。可見，體態語在英語教學和實際交際中有著重要地位。
那麼，如何在小學英語教學中有效地利用體態語，使英語教學效果更好呢？在新課程改革中，小學英語提倡的是任務型教學法，更加強調「雙主」作用（教師的主導作用和學生的主體作用）。如果把一堂課比作一場戲的話，作為教學的主導者的教師，便是這場戲的導演。
在課堂上如能恰當地應用體態語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學更豐富、深刻，達到「無聲勝有聲」的效果。我試從以下幾個方面加以說明。
1、表情運用的藝術（facial expression）
這裡所說的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種「世界語」，乙個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼〃羅蘭說：
「面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴裡講的複雜千百倍的語言。」所以，教師在課堂上如能針對出現的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調節課堂氣氛，提高教學效果。作為教師，對待學生回答問題的對錯，就可以充分運用體態語：
學生答對了，老師極為高興，笑若桃花，是對學生的一種肯定和讚許；學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會使學生感到困惑。微笑的運用確實重要。
對大多數學生來講，學習英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：
「用愛的微笑去征服學生的心靈。」教師應把微笑帶進課堂，整理提供使它最大限度地發揮作用，讓學生感到學英語是一種樂趣而不是包袱。
2、課堂「第二語言」--手勢（gesture）運用的藝術
在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。
課堂教學中，教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學生參加活動的性質。如：在教英語句型時，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來教「this is a jacket/coat/map/bag/…….
」或者在教「he is not ……」時就搖手，「he is tall.」就用手量高處或者「she is five.」時，就伸出5個手指。
另外，簡單的手勢還可以表示如「***e here!」（前伸乙隻手，掌向里，向著自己招動），「it『s ok!」（向上起拇指或做ok手勢）等。
再如在教小學生「car」時做開車的動作，教「watermelon」時做抱西瓜的動作，教「doll」時做抱著娃娃睡覺的動作……這些，都使小學生覺得特別容易理解並牢固掌握，同時增進了學習英語的興趣。
總之，手勢在體態語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協調、多樣。
3、眼神的運用藝術（eye contact）
眼睛是心靈的窗戶。從乙個人的眼神中，可以看出他內心的疑問、好噁及態度的贊成與否。愛默生曾說：
「人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。」可見，在面部表情中，眼睛能傳神、會說話，最能表達細膩的感情。教師在課堂上藝術性地用好眼睛，有利於輔助教學，提高教學效果。
首先，教師可以從學生的表情及變化中，看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。例如，課堂上學生時不時無目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬；飛眼左右，低語暗議，則表明他們發現破綻或老師講錯了；眼裡迸發歡樂的閃光，表明茅塞頓開……可見，學生眼神裡大有文章。我國當代著名的特級教師斯霞就特別強調要重視學生的眼神。
教師就應從眼神中了解真實的東西，提高效果。
如何看學生眼神行事呢？教師在講課時，應不時地用眼睛環視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調動他們的參與感，個別學生聽課不認真，也可以通過這種環視，提醒他的注意，督促他認真聽講和學習。另外，區域性專注能夠對學生進行仔細的心理調查，發現自己的
講授效果如何，可以啟發、鼓勵學生大膽發言，打破課堂提問的冷場現象，更重要的可以制止部分或個別的走神或騷動。比如有學生上課不認真時，老師用眼睛盯著他，施以嚴厲的眼神，就會使他警醒。如果老師有一雙會說話的眼睛，課堂效果就不同。
會藝術地應用眼神，對教學確實有很大幫助。
4、身體距離的運用藝術（body distance）
人際間的距離也有資訊意義，也是一種無聲的體態語言。課堂教學中，教師在課堂所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺，有研究表明，當教師站在距學生2-3.5公尺的地方，就會產生一種控制效應，如果某個學生不注意聽講或出現行為不當的時候，對待這種行為，只要教師表露出開始向這個學生走去的意向，就會使這個學生不當的行為迅速地改變。
英語課堂上，教師領讀時，走下講台，進入學生的「空間領域」，可以控制課堂，發現和糾正學生的語音、語調，使課堂變得有生氣。如有學生在領讀時開小差，當老師走近他的時候，他會自覺地跟上來。做聽寫練習時，教師一邊念、一邊適宜地走動，可以引起學生的注意，調動他們的積極情緒。
如果教師與學生距離4-5公尺遠，也許就很難產生這種效果。有些教師曾多次講到，用電教室（講台離學生4-5公尺遠）上課沒有在小教室上課的效果好。可見，講究距離在課堂上的應用，可收到較好的教學效果。
總之，在外語教學中，非語言交流手段不容忽視。在小學英語教學中，教師準確、適當、自然協調地運用體態語，能幫助組織教學，
達到增進師生感情、啟用學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用。因此，在小學英語教學中，教師應該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出「啞語」的作用，以無聲勝有聲，使之最優化地為英語教學服務。
如何進行有效的小學英語課堂教學
3樓：匿名使用者
有效教學強調教學效果，注重學生通過一段時間在教師引導下努力學習所獲得的進步與發展。有效教學應該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。
因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。筆者認為提高小學英語課堂教學的有效性，教師應從以下幾方面考慮：
一、課堂教學活動要目標明確
新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中，教師廣泛採用貼近學生生活的，易於學生參與體驗的任務型教學活動。
例如，在教學四年級上冊 unit 5「what would you like？」part a的教學內容時，教師設計了「 menu」讓學生到「餐館用餐」的活動，讓學生練習食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 what would you like？can i have some noodles, please？
sure. here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。
而有些活動的教學目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，在一次聽課中，有位教師在教學單詞 chinese book, english book, math book, school bag, notebook的拼寫時，讓學生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學生顯得很興奮，而有的學生純粹是在那裡亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，但不能起到真正強化單詞拼寫的作用。
像這樣不能指向正確的教學目標的活動我們不能認為它是有效教學。
二、情境創設要真實便於操作，合理分配時間
新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。
創設符合教學內容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有借助實物和影象創設的教學情境，借助動作（活動）創設的教學情境，借助語言創設的教學情境，例如，在學習文
具的詞彙時，有的教師設計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或**進行猜謎遊戲，讓學生猜書包中的物品；在學習「 at the zoo」話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特徵，並能說 i like monkey。這些情境的創設都有利於學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。
然而，在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過於注重情境的創設，用大量的時間和語言創設情境。如，有位教師在教授「 my clothes」的內容時，設計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學生每四人一小組，分別在家裡 draw一些服裝 picture帶到課堂上開展活動。
但是在授課時教師首先教學生用紙和彩筆在課堂上製作 shirt,t-shirt, skirt, dress, trousers, sweater, jacket, vest, jeans, pants等**，結果 35分鐘的一節課，學生用了近 30分鐘的時間製作 「clothes pictures」，最後教師僅在臨下課前幾分鐘的時候，讓學生用做好的「 clothes pictures」開展 clothes shop，進行對話練習。整節課的教學時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學目標的活動，使得課堂教學的效率大大降低。又如，有的教師在教「 in, under, on」方位詞時，設計了捉迷藏的活動。
教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學生蒙著眼睛猜另一名學生藏的地點。由於學生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學語言描述同學位置的教學活動中，並且由於活動場景的有限，每次只能有兩名學生參與活動，使得該活動的效率大大降低。
因此，教師在創設情境時，不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。
三、課堂教學語言應簡單易懂
簡單明瞭的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。小學英語課堂活動的英語指示語應當簡單和明了。
然而，由於小學生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解， 「tpr」最能讓學生在「做中學」。如，教 big, **all, short, long, tall等單詞時，教師借助肢體語言進行教學演示，「big」兩手張開畫個大圈， 「**all」用兩手指做個特別小的小圈等，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思，並且，
學生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學習的樂趣，在他們腦海裡留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學的有效性。
同時我們強調，盡量使用英語並不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學生不能準確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，這樣也能節省出更多的教學時間開展其它的教學活動。
實施小學英語有效課堂教學的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學習、個別化學習、合理有效的評價都是實施有效教學的有效方式。
在教學中教師應注意：充分全面地了解學生，面向全體學生，盡可能使教學活動符合學生的興趣；讓學生清楚地了解學習目標，並鼓勵和指導學生確定自己的學習目標；教學中盡量使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態語，必要時直接使用漢語；以教學目標為評價標準的依據，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價。
提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有趣、有用、有效的教學活動達到教學目標，有效促進學生的發展。
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