1樓：匿名使用者
課堂動態生成是指在教師與學生、學生與學生對話和思維碰撞的過程中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。我們關注課堂動態生成，要進行價值引導，那麼數學課堂如何有效生成呢？
一、精心預設——有效生成的起點
課堂教學是乙個動態生成的過程，那麼是否意味著不要預設，或者淡化預設？事實上，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，預設與生成兩者是互補關係，生成往往是在充分預設之下形成的。
我們的目標預設應從凝固型到滲透型轉變。有的教師在教學設計中，目標雖然能完整地記錄三維目標的整合，但是在設計中卻沒有緊密結合起來，教學目標成了一種擺設。因此設立過程性目標，將目標滲透到每一環節中，顯得尤為重要。
預設時要考慮到當學生夠不著目標時，要思考過程的再。隨著課堂的推進，教學就要合理地進行刪添、公升降預設目標，從而即時生成目標。
二、重點關注——有效生成的觸發點
教學的過程，經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生。教師必須獨具慧眼，善於捕捉並即時納入設計之中，巧妙運用於教學活動之中。
1、關注新問題。學習過程中，學生的認知總是不斷地深化和發展的。他們往往和以前的舊知識產生不同的聯絡，從而迸發出種種問題，我們要將課堂教學中這種生成的問題轉化為有效的教學資源。
關注新問題不僅促進了學生深入理解所學知識，更重要的是保護了這種善於聯想的思維熱情。
2、捕捉新創意。課堂就像個網路，學生則是網路的節點，課堂上網路的節點都在活動，每個學生都想表達自己的看法。這時教師更應該特別關注他們的發散性思維，讓學生的思維火花在碰撞中閃光。
三、合理駕馭——有效生成的中心點
要想教學過**正呈現出動態生成的創新性質，教師就應充分發揮主觀能動性，做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設於無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組從學生那裡湧現出來的各類資訊，靈活駕馭教學過程，推進教學過程的有效生成。
1、學會傾聽，即時應答。在課堂教學過程中會遇到很多沒有想到的「可能」，這時教師要善於傾聽，善於發現學生問答中富有價值、充滿童趣的問題，通過捕捉學生的資訊，處理資訊來提高自己的教育機智，使自己輕鬆地解決課堂中出現的各種「可能」。
2、學會整合，順勢調整。在交流互動、動態生成的教學過程中，來自學生的資訊大多處於原生狀態，往往是零星的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學生，「選擇」學生的創新資訊，加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認識，並引出新的開放性問題，引領學生，把教學過程向更高水平推進。
3、學會等待，彈性控制。生成需要時間，時間是課堂動態生成的必要條件。彈性控制就是為了在課堂教學中動態生成留有時間，讓學生親身體驗知識產生的過程。
在等待中，把握節奏，當教師的時間掌握與學生的整體思維速度吻合時，學生的生成會達到教師的預設要求。
我們面對各種教學情境都要以一種開放的心態，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產生新的思維碰撞，從而再有所發現、有所拓展、有所創新，促進教學不斷生成和發展。
**小學數學課堂教學中如何有效把握課堂動態生成
2樓：匿名使用者
隨著基礎教育改革的逐步推進，課堂教學正發生著實質性變化。課堂是開放的，教學是 生成的。教學過程是「靜態預設」在課堂中「動態實施」的過程。
「生成」不是對預設的否 定，而是對預設的挑戰和超越一一精彩的生成源於高質量的預設
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