1樓：網友
使用excel中的隨機功能即可，具體操作步驟如下：
1. 首先，開啟excel**，並將所有人名輸入成一明伍衫列，再將人名前插入一列單元格。
2. 在單元格內輸橘弊入=（任意數）*rand（）+任意數（兩個任意數不能重複）。
3. 點選enter鍵即生成了乙個隨機數。
4.選中該單元格，向下拖拽左下角，即生成十二個符合條件的數值。
5.使用篩選功能中的排序功能，將激腔數字按順序排列，這樣名字也隨機排序。
6.再根據幾人一組按順序分配即可。
2樓：雲南新華電腦學校
第一部分分組方案1.把班級56名同學高一上，高一下，高二上，三學期的聯考學年名次求平均數，得出班級綜合排名1號到56號。2.
把56名同學分成4個梯隊，1到14第一梯隊，15到28第二梯隊，29到42第三梯隊，43到56第四梯隊。3.每個小組的4名成員是由每個梯隊各出一人組成。
同一梯隊的同學帆餘不能在同組，這樣我們就會得到16各小組，每組4人。4.各組不考慮平均分數，我們會根據同學們的組合，按照各組種子序號之和重新把班級分成三個競爭梯隊，第一梯隊三個小組，第二梯隊七個小組，第三梯隊四個小組5.
每個同學不要做出爾反爾的人，答應了別人在一組就不能反悔了。不能同時答應幾個人。6.
沒有選出組態漏滾的同學，按龍擺尾分組，此時的最末一名不參與分組（例如剩12人，這12人龍擺尾）。班主任幽默的鼓勵話語：本次活動的目的是讓同學們更好的認清自己的實力，明白高二下對我們的重要性。
未來的社會需要有團結協作精神的人。我們班級的口搜陸號：「不怕神一樣的對手，就怕豬一樣的隊友。
大家要更加明白這句話的含義。把自己武裝的強大一點，做乙個人人都想與你合作的人。同學們也不要因為選不到意中人而沮喪，因為你就是小太陽，和誰一組都有自己的小宇宙。
小學生怎樣分組學習更有效
3樓：愛聊教育
教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，合作小組的人數，一般而言，2人配對、4人相鄰合作學習。
對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。6人分組可以採取馬蹄形排座，8人分組可採用雙排課桌前後相鄰，等等。
合作學習小組一般不提倡學生自願組合，學生個人的意願只能作為參考。二是分組應遵循「組間同質，組內異質，優勢互補」的原則。
教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。
這樣分組不但有利於學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或交流，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。
按學生的能力或學習成績分組屬於什麼分組
4樓：小卡講動漫
屬於外部分組。
外部分組的含義。
小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員合作。
形成「組內成員合作，組間成員競爭」的學習模式，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。
分組教學出現在19世紀末。由於工業生產迅猛發展和資產階級自由競爭的需要，不僅要求教育培養大批人才，而且要求教育適應學生個別差異，於是出現了按能力、按成績分組的教學形式。
由於這種形式往往導致了對差生的歧視，被認為不民主，在20世紀40年代開始受到尖銳批評。50年代後期，由於國際間科技競爭加劇和培養尖端人才的需要，分組教學在美、英、法等發達國家再度受到重視。關於分組教學的利弊還有待進一步**。
分組教學的優缺點。
分組教學最顯著的優點在於它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便於因材施教，有利於人才的培養；便於學生的交流合作；有助於學生組織能力、管理能力、表達能力以及解決問題能力的培養；有利於學生在與小組成員的競爭與合作中，強化自己的學習動機。
但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑑別學生的能力和水平；二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意願常常與學校的要求相矛盾；三是分組後造成的***很大，往往使快班學生容易驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。
5樓：靈水
學習習慣組，老師說的。
6樓：茉茉
那要看是怎麼分，是按照相同水平分還是水平高低搭配分。
如何對學生進行分組
7樓：五百學長
<>內部分組也有兩種：一種是不同學習內容和不同學習目標的分組，即在經過一定時間的學習後，對學生進行診斷測驗，根據結果把學生分成甲乙丙丁組。
另一種是學習目標和學習內容相同而採取不同方法和**的分組，即經過一定時間的學習後，根據不同情況，把學生分成若干小組。一部分學生藉助視聽工具進行自學，一部分學生組成學習小組，其中有優等生，也有差等生，讓優等生輔導差等生；另外再把一些特別差的學生編成一組，由教師專門輔導。教師還可以對各組佈置不同分量的作業，加強教學的針對性。
一部分學生藉助視聽工具進行自學，一部分學生組成學習小組，其中有優等生，也有差等生，讓優等生輔導差等生；另外再把一些特別差的學生編成一組，由教師專門輔導。教師還可以對各組佈置不同分量的作業，加強教學的針對性。
外部分組：外部分組是指打亂傳統態啟梁的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。打破了按年齡編班是外部分組最大的特點。
外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組 。
學科能力分組 ：學科能力分組是根據某一年級的學生對某門學科的學習能力和成績，分成不同的a、b、c組。由於同一學生各科的成績和學習能力不同，因此在不同學科中可能被分入不同的水平組。
這種分組一般只在較難學的學科中進行，如數學、外語、自然科學等，其餘仍在原班進行教學。
跨學科能力分組 ：跨學科能力分組是把乙個年級的學生，按智力的高中低分成成績好、中、差或分成平行abc若干組，對不同的組授以不同的課業，對a組授以較高旁含深的課業，對b組授帆運以普通課業，對c組授以最基礎的課業。
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