花叢中插著那面心愛的五星紅旗。 改為被字句

2021-07-27 23:48:42 字數 5122 閱讀 5869

1樓:心誠則靈

(改為被字句)

那面心愛的五星紅旗被插在了花叢中。

被字句是指在核心動詞前面,用介詞“被(給、讓、叫)”引出施事或單用“被”的表示被動的主謂句。它是受事主語句的一種。

2樓:匿名使用者

那面心愛的五星紅旗被插在了花叢中

有一面五星紅旗看圖寫話怎樣寫

3樓:武府小道

在國外讀書的第一個假日,我決定做一次漂流旅行。收拾好揹包,我把它系在筏子上,手舉一面鮮豔的五星紅旗,便出發了。

筏子順流而下,到了傍晚,河面變窄了。為了防止丟失,也為了行動方便,我把國旗從旗杆上抽下來,系在脖子上。

不久,筏子漂到了水勢最急的一段河面,周圍一片漆黑,我想大聲呼喊,給自己壯膽鼓勁。還沒等喊出口,只覺眼前一黑,便落入激流之中。醒來的時候,發現自己被一塊巨石擋住了,頭和身子被撞傷了好幾處,筏子和揹包都無影無蹤。

我迷路了,在荒無人煙的大山裡轉來轉去。直到第三天中午,我才來到一座小鎮,走進一家麵包店。

我向老闆說明了自己的處境。老闆聽懂了我的話,卻把雙手一攤,表示一臉的無奈,說:“我講究平等交易,我給你麵包,你能給我什麼呢?”

此時我身無分文,只好脫下新買的大衣。老闆接過去看了看,聳了聳鼻子,還給了我。

突然,老闆眼裡閃出亮光,他用手指著我脖子上的五星紅旗,驚奇地問:“那是什麼?”

我猶豫了一下,把國旗慢慢解下來,再。這面做工精緻的五星紅旗,經過河水的沖洗,依然是那麼鮮豔。

老闆拍了拍我的肩膀,告訴我可以用這面旗子換麵包。

我愣了一下,然後久久地凝視著手中的五星紅旗。老闆轉身拿起一塊麵包,見我沒有反應,以為我嫌少,又拿起兩塊麵包遞給我。

“可以嗎?交換吧。”老闆衝我打著手勢。我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮豔的國旗,趔趔趄趄地向外走去。突然,我摔倒在地上,就什麼也不知道了。

我醒來的時候,發現自己躺在醫院的病房裡,身邊站著的就是麵包店的老闆。他見我醒來,衝我豎起大拇指,說:“安心養一養,費用由我來付。”

這時我才發現,在我床頭的花瓶裡,有一束美麗、芬芳的鮮花,花叢中插著那面心愛的五星紅旗。

4樓:匿名使用者

我愛我的祖國,祖國萬歲。

一面五星紅旗的看圖寫話

5樓:武府小道

在國外讀書的第一個假日,我決定做一次漂流旅行。收拾好揹包,我把它系在筏子上,手舉一面鮮豔的五星紅旗,便出發了。

筏子順流而下,到了傍晚,河面變窄了。為了防止丟失,也為了行動方便,我把國旗從旗杆上抽下來,系在脖子上。

不久,筏子漂到了水勢最急的一段河面,周圍一片漆黑,我想大聲呼喊,給自己壯膽鼓勁。還沒等喊出口,只覺眼前一黑,便落入激流之中。醒來的時候,發現自己被一塊巨石擋住了,頭和身子被撞傷了好幾處,筏子和揹包都無影無蹤。

我迷路了,在荒無人煙的大山裡轉來轉去。直到第三天中午,我才來到一座小鎮,走進一家麵包店。

我向老闆說明了自己的處境。老闆聽懂了我的話,卻把雙手一攤,表示一臉的無奈,說:“我講究平等交易,我給你麵包,你能給我什麼呢?”

此時我身無分文,只好脫下新買的大衣。老闆接過去看了看,聳了聳鼻子,還給了我。

突然,老闆眼裡閃出亮光,他用手指著我脖子上的五星紅旗,驚奇地問:“那是什麼?”

我猶豫了一下,把國旗慢慢解下來,再。這面做工精緻的五星紅旗,經過河水的沖洗,依然是那麼鮮豔。

老闆拍了拍我的肩膀,告訴我可以用這面旗子換麵包。

我愣了一下,然後久久地凝視著手中的五星紅旗。老闆轉身拿起一塊麵包,見我沒有反應,以為我嫌少,又拿起兩塊麵包遞給我。

“可以嗎?交換吧。”老闆衝我打著手勢。我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮豔的國旗,趔趔趄趄地向外走去。突然,我摔倒在地上,就什麼也不知道了。

我醒來的時候,發現自己躺在醫院的病房裡,身邊站著的就是麵包店的老闆。他見我醒來,衝我豎起大拇指,說:“安心養一養,費用由我來付。”

這時我才發現,在我床頭的花瓶裡,有一束美麗、芬芳的鮮花,花叢中插著那面心愛的五星紅旗。

從中插著那面心愛的五星紅旗縮句

6樓:吾乃至尊殺機

原句:花叢中插著那面心愛的五星紅旗。

縮句:花叢中插著五星紅旗。

一面五星紅旗一文中,我寧願什麼,也不用什麼換麵包,什麼的尊嚴維護了

7樓:匿名使用者

一面五星紅旗一文中,我寧願什麼也不吃,用國旗換麵包,中國青年愛國的尊嚴維護了 祖國的形象。

8樓:匿名使用者

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章,課文思路清晰,在表達上的特點是通過人物的動作來表現心理活動。

一面五星紅旗課文原文

《一面五星紅旗》

在國外讀書的第一個假日,我決定做一次漂流旅行。收拾好揹包,我把它系在筏子上,手舉一面鮮豔的五星紅旗,便出發了。

筏子順流而下,到了傍晚,河面變窄了。為了防止丟失,也為了行動方便,我把國旗從旗杆上抽下來,系在脖子上。

不久,筏子漂到了水勢最急的一段河面,周圍一片漆黑,我想大聲呼喊,給自己壯膽鼓勁。還沒等喊出口,只覺得眼前一黑,便落入激流之中。醒來的時候,發現自己被一塊巨石擋住了,頭和身子被撞傷了好幾處,筏子和揹包都無影無蹤。

我迷路了,在荒無人煙的大山裡轉來轉去。直到第三天中午,我才來到一座小鎮,走進家麵包店。

我向老闆說明了自己的處境。老闆聽懂了我的話,卻把雙手一攤,表示一臉的無奈,說:“我講究平等交易,我給你麵包,你能給我什麼呢?”

此時我身無分文,只好脫下新買的大衣。老闆接過去看了看,聳了聳鼻子,還給了我。突然,老闆眼裡閃出亮光,他用手指著我脖子上的五星紅旗,驚奇地問:“那是什麼?”

我猶豫了一下,把國旗慢慢解下來,再。這面做工精緻的五星紅旗,經過河水的沖洗,依然是那麼鮮豔。

老闆拍了拍我的肩膀,告訴我可以用這面旗子換麵包。

我愣了一下,然後久久地凝視著手中的五星紅旗。

老闆轉身拿起一塊麵包,見我沒有反應,以為我嫌少,又拿起兩塊麵包遞給我。

“可以嗎?交換吧。”老闆衝著我打手勢。我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮豔的國旗,趔趔趄趄地向外走去。突然,我摔倒在地上,就什麼也不知道了。

我醒來的時候,發現自己躺在醫院的病房裡,身邊站著的就是麵包店的老闆。他見我醒來,衝我豎起大拇指,說:“安心養一養,費用由我來付。”

這時我才發現,在我床頭的花瓶裡,有一束美麗、芬芳的鮮花,花叢中插著那面心愛的五星紅旗。

《一面五星紅旗》教學建議

1.課前可佈置學生蒐集更多關於國旗的故事和資料,或者是中國留學生在國外生活的資料。也可以讀讀“資料袋”的內容。

2.本課要求認的字中,要注意“攤”是前鼻韻母,“凝”是後鼻韻母,“豎”是翹舌音。要從字形上來幫助學生區別其他易混的字,如,“攤”,可以換偏旁的方式同“灘”字區別,“豎”和“堅”要注意下半部分的不同,可以通過組詞等方式讓學生鞏固。

本課要求會寫13個生字,字形複雜的要重點指導,如“窄”“漆”“鼻”“摔”,“窄”字可以聯絡“作”“昨”書寫;“漆”字的右下部分不能寫成“水”;“鼻”字是上中下結構,上中部分的“自”和“田”都要寫得略扁;“摔”字右邊中間部分是“么”,不要寫成“糹”。

3.本課要抓住兩個點進行教學,一是“我”的愛國情意,一是麵包店老闆前後態度的轉變體現出來的友誼。這兩個點是相互依存的:

“我”的愛國情意促成了老闆態度的轉變,而老闆態度的轉變又襯托了“我”的愛國情意。教學時,可以從學生了解的國旗知識和故事入手,也可以先讓學生談談平時參加升旗活動的感受。

在學生初讀課文、瞭解事件大致經過的基礎上,抓住關鍵問題讓學生思考:

(1)在漂流失事後,我的處境是怎麼樣的?從什麼地方可以看出來?

教師可以引導學生在課文中尋找,“頭和身子被撞傷了好幾處”,“筏子和揹包都無影無蹤”,“在荒無人煙的大山裡”轉了近三天。這些句子都說明“我”當時的處境非常困難,急需幫助。這樣描寫為後面做了鋪墊——在這樣困難的處境下,“我”的愛國行為更加難能可貴。

(2)麵包店老闆先是什麼態度?為什麼後來又改變了?

這個問題可以結合思考題二來解答。當“我”向麵包店老闆求助時,老闆先是婉言拒絕,“把雙手一攤,表示一臉的無奈”;後來又提出用五星紅旗交換麵包,或許他只是好奇,並不是有意侮辱中國人,但是“我”卻斷然拒絕了老闆的要求,因為國旗是一個國家的象徵,象徵國家尊嚴的國旗是不能用來交易的。“我”寧願餓死也不願用國旗換麵包,這一舉動打動了老闆,他深深地理解了這位中國留學生的行為,從而給了“我”更多的幫助。

這也說明了只有具有民族氣節的人,才會贏得外國友人的尊重。文末的泡泡是引導學生評價麵包店老闆的救助行為,感謝別人的幫助,這也是“國際理解教育”中重要的一環。

(3)課文是怎樣表現“我”的愛國情感的?

本課有一個很大的特點是,幾乎不直接寫“我”說了什麼話,也沒有直接描寫“我”的心理活動。在與麵包店老闆交流的過程中,都是通過“我”的表情和動作的變化來表達內心情感,如“猶豫”“”“凝視”“搖搖頭”“向外走去”等詞語和短語。俗話說,“行動勝過千言萬語”,這些動作實際上更有力地表現了“我”的愛國熱情,這樣寫顯得深沉而含蓄,符合課文的整體氛圍。

對這一寫作技巧老師可以向學生略做講解,並引導學生在習作中運用。另外,課文中對其他生詞的理解也可以採用這一方式,即尋找一個角度串起一系列詞語,讓學生在一個具體的語境中理解。

4.教學中要注意引導學生重點理解一些含義深刻的句子。例如,“這面做工精緻的五星紅旗,經過河水的沖洗,依然是那麼鮮豔。

”“紅旗依然鮮豔”是“我”的主觀感受。聯絡上文講“我”遇到的危險和下文講“我”遇到的困頓境地,說明五星紅旗依然保持著她的莊嚴,表達了“我”對國旗熱愛的一片赤子之心。再如,“我愣了一下,然後久久地凝視著手中的五星紅旗。

”這一句話旁邊有一個泡泡:“這時‘我’可能會想什麼呢?”可以讓學生聯絡起來思考。

當麵包店老闆向我提出用國旗換麵包時,“我”這時可能會想到很多,但有一點是確定的,“我”根本不會答應麵包店老闆的要求。學生可以結合全課“我”對國旗深沉而真摯的感情來體會:“我”在漂流出發前帶上國旗,表明自己是中國人,也希望國旗能陪伴自己渡過困難;在漂流遇到危險時,“我”先想到的是把國旗系在脖子上,表明我對國旗的尊重和愛護;當麵包店老闆向我提出用國旗換麵包時,“我”斷然拒絕了麵包店老闆的要求。

5.朗讀指導。本課表現的情緒有起伏,教師要引導學生進入到課文的情境中,感受人物情感的變化,進而讀出這些變化。

例如,第三自然段表現了“我”的困難處境,要讀得低沉一些;第十自然段寫“我”拒絕了老闆的要求,要讀得稍快,讀出堅決的語氣。由於課文較長,教師只需抓住幾個情感強烈的點來指導,不必面面俱到。

6.課文的資料袋介紹了國旗的一些基本知識,教師可以讓學生交流展示一下自己蒐集的資料。

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