1樓：匿名使用者
這個題也做過，照先面寫 滿分
1.心裡很沉重，我想說：“船長哈爾威太偉大了，敬業的精神值得我們學習。”
2.“這尊黑色雕像”指船長哈爾威，因為哈爾威船長太偉大了，為了尊敬他，所以稱為雕像。
給我加分
2樓：蕭竹夜
lz好，8．跳水
【教材分析】
《跳水》是人教版第十冊語文第四單元的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發生的事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。
在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。要求學生理解導致故事的發生是海上環境“風平浪靜”，透過開頭這個視窗，去尋覓與故事發展變化的聯絡，以達到對這樣一個極為重要的辯證唯物主義觀點留下較為深刻印象的訓練目的。
全文按事情的起因、發展、高潮、結局劃分為四段，分兩課時教學。本節課著重理解課文第
三、四段的內容和事物之間的聯絡，使學生受到教育，明白道理。
【教學思路】
根據本單元的重點訓練專案“注意事物的聯絡”和本節課的教學內容，確定這節課的教學目標是：①理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法；②學習用“注意事物之間的聯絡”的方法，深入理解課文內容；③能用“模仿”“顯然”造句；④朗讀課文。教學重點是理解事物的發展是由於帆船上人和猴子的聯絡而產生、發展、變化的。
難點是理解船長為什麼要叫孩子跳水。
為了激發學生的學習動機，使學積極地參與到教學活動中來，運用板書、板畫激趣引學；錄音、錄影創設情境；學生運用“讀、議、說、練”四環節讀書法和“粗、精、品”三讀的閱讀方法，讀懂課文內容，落實教學目標。
【解詞造句】
[甲板] 輪船上分隔上下各層的板。本課指最上面即船面的一層。例：遊客站在甲板上觀賞岸上的景色。
[模仿] 照某種現成的樣子學著做。例：猴子很機靈，能夠模仿人的動作。
[顯然] 清楚明白，很容易看出來。例：這道題的答案顯然是錯的。
[取樂] 尋求快樂。例：在別人痛苦的基礎上取樂，是不道德的行為。
[放肆] 任性，一點兒也不受約束。例：小明一離開爸爸，便放肆起來。
[戲弄] 耍笑捉弄，拿人開心。例：你戲弄一個殘疾人，太不道德了。
[失足] 走路時不小心跌倒，比喻人墮落或犯錯誤。例：違法亂紀的事不能做，一失足將成千古恨。
[桅杆] 本課指輪船上懸掛訊號、裝設天線、支援觀測臺的高杆。
[醒悟] 頭腦由模糊而變得清醒。本課當明白講。例：不要再糊里糊塗地混日子了，趕快醒悟吧！
[不然] 不這樣。例：放下**，舉手投降，不然我開槍了！
[風平浪靜] 水面沒有風浪，比喻平安無事。例：這海面，無風三尺浪，有風浪千尺，哪有風平浪靜的日子？
【近義詞】
放肆（放任、肆意）醒悟（清醒、覺悟）
不然（否則）戲弄（捉弄）
【反義詞】
風平浪靜（狂風巨浪）
【難題講解】
1．它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
這句話說明猴子很明白水手們的心理，所以更加放肆。這是它把玩笑開到孩子身上的原因。
2．他看見兒子在桅杆頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水裡，趕快跳到水裡，不然我就開槍了！”
孩子遇到了生命危險，船長在萬分危急的情況下，急中生智。船長不但想出了辦法，而且做得很果斷。從這裡我們可以看出船長經驗豐富，沉著勇敢，當機立斷。
【佳句賞析】
有一艘輪船環遊了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，水手們都站在甲板上。
這兩句話，文字簡明樸實，開門見山地介紹了事情發生的環境，為全文作了必要的鋪墊，可以“一筆兩用”：①交代了事情發生的條件。正因為風平流靜。
水手們才會輕鬆悠閒起來，才有興趣拿猴子開心。②暗示了事情的結局。這艘船環遊了世界，安全返航，不難推想，這艘船的船長一定是一位久經風浪、經驗豐富的人，他在千鈞一髮的時刻表現出了機智、勇敢、堅定、果毅的品質，想出了妙策挽救孩子：
正因風平浪靜，孩子跳進水裡才能被水手迅速救起，轉危為安。由此可見，這兩句話的含義是跟事情的發生和結局密切相關的，在文章的開頭作了簡明的交待，使文章前後照應，結構嚴謹。
【內容提要】
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發生的故事。一隻猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅杆最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
【分段段意】
第二段（第2～3節）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。
第三段（第4～7小節）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。
第四段（第8～9小節）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。
【中心思想】
通過對船長在緊急關頭，果斷命令處於危險之中的孩子跳水，使孩子化險為夷的描述，表現了船長急中生智，當機立斷處理問題的能力。告訴我們，遇事不能任性，要沉著冷靜，善於分析。
【寫作特點】
一、人物線索較多，情節曲折生動，引人入勝。
二、抓住事情的相互聯絡和變化情節。故事的起因、發展、高潮、結局，就是在事物的這種變化中形成的。
教學目標：
1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。
教學重點、難點：
1、瞭解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長處理問題的方法。
2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。
3、船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學準備：
1、學生查詢列夫?托爾斯泰的有關資料。
2、電腦課件。
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、激趣匯入，交流資料。
同學們，你們喜歡看跳水嗎？奧運會上，我國的體育健兒在跳水專案上取得了令世人矚目的成績，每一箇中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。
（板書：跳水。）
《跳水》是誰寫的？你還知道什麼？
（學生交流蒐集到的有關列夫?托爾斯泰的資料。）（列夫?托爾斯泰是**的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。）
看了課題，你想知道些什麼？（誰跳水？為什麼跳水？他在什麼情況下跳的水？經過怎樣？結果又如何等。）
二、初讀課文，瞭解課文內容。
1、自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。
2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。
4、檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。
（1）出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。
（2）理解詞語。
在小組內說一說自己理解了哪些詞，是用什麼方法理解的。
把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解,然後在小組內互相交流，教師做適當點撥。
三、再讀課文，整體感知課文。
1、檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀後師生進行評議。
2、學生讀書後說說課文主要講了一件什麼事，並提出不懂的問題。
3、在書中標畫出課文中都有誰？用幾個字說明他們之間有什麼聯絡？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
四、指導書寫生字。
1、出示生字，指導學生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什麼特點，你能用什麼方法記住它們？
2、學生描紅臨寫。
3、評議：
（1）學生交換互評。看看臨寫的字和範字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫一遍。
（2）師總結，表揚紅圈較多的同學。
五、作業設計：
1、書寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、匯入課題：
我們繼續學習跳水，大家齊讀課題。
指名學生分自然段朗讀課文。
其他同學邊聽邊思考：還有什麼問題不理解，同學讀後提出來。
二、自主合作學習課文。
1、課件出示思考題：孩子為什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
要求：（1）學生自己讀書做批註筆記。（2）小組內互相交流個人收穫。（3）在班上彙報交流。
2、小組合作學習，教師巡視指導。
三、品讀感悟，理解重點部分。
通過剛才的學習，同學們不但對課文做了細緻的學習，而且還做了認真的討論**，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嚐讀書的果實。
學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。
1、孩子為什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅杆，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更凶了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。
他脫了上衣，爬上桅杆去追猴子。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想**它。）
引導：此刻，孩子心裡想的是什麼？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這隻可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）
（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅杆的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然後……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。
（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，於是走上了最高的橫木去取帽子。
引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅杆頂端橫木的原因。
2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
（1）孩子的處境十分危險：
①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。
②從“桅杆到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。
（2）出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。
引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮、危在旦夕……）
指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
3、看到這裡緊張嗎？你想救他嗎？你想用什麼辦法救孩子？
趕快想辦法，時間可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機、讓水手上去救孩子……）
採用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。
4、這些辦法實際上都不能行，那麼在危急時刻，船長是怎樣做的？
指名讀課文第7自然段。說說船長為什麼這樣做？
5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組辯論。）
從課文中找出根據，說明父親不會開槍。
6、“四十秒鐘以後――大家已經覺得時間太長了”這裡互相矛盾嗎？
（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）
四、總結全文。
1、教師結合板書總結全文。
2、學習課文後，你最佩服誰？佩服他什麼？
（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）
3、此時此刻，你想對船長的兒子說些什麼?
（你做錯了事，要敢於回頭，不要怕別人笑話。
你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多麼大的痛苦。
你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今後做事一定要想想後果……）
五、拓展延伸。
1、孩子被救上來以後，會說些什麼？船長會說些什麼？水手們又會說些什麼？想象，說一說，再寫下來。
2、如果你當時也在船上，回到家，你向親人講述這件事後會怎樣說？
六、作業設計：
1、摘抄課文中的好詞佳句。
板書設計：
6 跳水
逗 拿 命令
水手------→猴子------→孩子←------船長
←------ ←------ ←------
放肆 追 救 ↖ 跳水水手
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