陳述人生價值的標準和評價

1樓:匿名使用者

人生價值:bai

在一定意義上,人生du的價值zhi是人生的意義,評估人生「價dao值量」大小,可以

回理解答人生的意義如何,理解人生意義大小。

生總是不容易被社會理解的人生,人生受各種各樣的社會關係制約。

人生的價值和意義,不是由社會評估,而是由自我價值的肯定衡量的。

個人主觀上,也許能夠按人生意願去演化自己的人生歷程。

客觀上,個人的這些人生意願多大程度能夠遂願,不是個人一廂情願,受社會關係諸多因素制約。

辯論賽「畢業大學生實現人生價值之路大城市優於基層」一辯陳詞 5

2樓:匿名使用者

首先,基層就業門路廣,可以解決一大批畢業大學生的就業問題。從緩解就業壓力和維護社會穩定出發。

其次,大學生下基層,能夠改善廣大基層特別是西部地區、艱苦邊遠地區和艱苦行業以及廣大農村還存在的人才匱乏狀況。有利於改善基層人才隊伍的結構,有利於促進城鄉和區域經濟的協調發展。詳見《關於引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見》

第三,人,之所以為人,因為他具有社會屬性,而社會中的人的人生價值即是他的社會價值 ,社會價值的大小就是看他為社會所作貢獻的大小。在建設有中國特色社會主義的今天,響應祖國號召到基層去,到西部去,就是當代中國青年大學生人生價值的最好體現。

精英是很長一段時間以來,社會上,包括學生和學生家長對大學生的評價。大學生每到乙個地方,都被認為是寶貝,是不可獲得的稀缺資源。以至於很多大學生都有這樣的感覺:大學畢業只能往上走,

不能往下走。這個下就是基層,到基層工作總有一種貶值的感覺。中國的高等教育平均毛入學率近20%,這就意味著每5個同齡人中就有1個大學生。

而有的地方,比如北京、上海等地,高等教育的毛入學率甚至近50%。基本上每兩個同齡人中就有乙個是大學生。的確,高等教育的普及,讓普通勞動者都接受高等教育的夢想成為現實。

反過來,越來越多的接受了高等教育的人,正在成為社會新增勞動力的重要組成部分。大學生正在成為素質較高的普通的勞動者,與此相適應的是,基層也必然成為吸納普通勞動者最重要的空間。作為其中一分子的大學生到其中工作,是順理成章的事情。

基層是教育服務社會最直接、最現實的領域,也是最能反映中國國情的地方。

簡述教學目標的三個基本要求,評價教學目標的三條標準是什麼

3樓:楚辭

一是課copy程目標;二是課堂教學目標;三是教育成才目標。

第一,目標的行為主體必須是學生而不是教師。

第二,目標設計與編寫要用可測可察的外顯行為來界定,行為動詞必須是可測量、可評價、具體而鮮明的。

第三,教學目標的陳述要反映學習型別,不同的學習型別通過不同的能力動詞來陳述;如:區分、識別、生成、採用等。

第四,目標設計與編寫要全面考慮教學效果,除了顧及認知領域目標,還要同時顧及技能和情感態度價值觀領域的目標。

第五,教學目標要指向全體學生,是所有學生所要達到的一般要求。同年齡的形象思維和抽象思維的特點。

參考資料

教學.學庫[引用時間2018-5-4]