1樓：驚嘆號
［過一種幸福完整的教育生活］
［新教育大家談］
嚮往孫楠- 嚮往
一堂「好」課需要具備哪些條件？
如何上出一堂「好課」？
——朱永新
、葉瀾、
劉長銘這樣說
一堂好課要有怎樣的標準呢？是有好的目標、好的預設、好的過程、好的生成、好的評價？還是要要充分調動起學生的積極性，讓學生在快樂、安全、舒適、熱烈的教學氛圍中主動去探索、學習？
好課的標準，不同的教師，見仁見智，但有其共性之處。
新教育實驗發起人、
中國教育學會副會長、
蘇州大學教授朱永新提出
好課必須具備「六度三境界「。
1、參與度。
即學生的全員參與、全程參與和有效參與。由牛津大學出版社出版的「牛津英語教師寶庫」中有一本書名為《以學生為主體的英語教學》（learner-basedteaching），該書作者認為，課堂教學需要「提倡學生參與決定教學內容，力圖使學生自己的輸入成為主要的教學內容資源，並成為整個教學活動的中心」。也就是說，如果課堂上「滿堂灌」，而沒有學生的參與，就根本不可能激發學生的思想。
在這個定義上，我主張日常的課堂教學，學生發言與活動的時間不能少於二分之一。
2、親和度。
即師生之間愉快的情感溝通與智慧型交流。吉爾哈德菲爾德（jillhadfield）在《課堂活力》一書中說：「班級裡可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敵意。
」前者無疑是親和度高的表現，也是課堂教學成功的基礎。
3、自由度。
即學習的方式上更尊重學生的個性選擇。我們的課堂猶如軍營，強調的是鐵的紀律，正襟危坐，學生如履薄冰、戰戰兢兢，少了一些輕鬆，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚。尤其是要求學生齊聲回答、不允許學生交頭接耳、不允許學生與老師爭辯等。
這無疑是給學生的身心自由發展套上了枷鎖。《新教育的理想課堂——六個緯度三重境界》
4、整合度。
即整體地把握學科知識體系。整合度不高的課堂教學，往往把完整的知識支離破碎。如語文教師把字、詞從具體的語言環境中分割出來，歷史教師把事件從時代背景中游離出來，學生得到的只是被肢解的知識，而不是真正的整合知識的智慧型。
5、練習度。
即學生在課堂上動腦、動手、動口的程度。根據維果茨基的理論，學生是通過與老師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習、在活動中學習的。學習的效率與成果如何，取決於在互動與活動過程中能否充分地運用自己的能動器官。
所以，一堂好課，不在於其有條不紊、不在於其流暢順達，而在於其是否真正地讓孩子練習和實踐。
6、延展度。
即在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延伸。當生活成為教與學的內容，當社會成為廣闊的課堂，生命就能在其中得到進一步舒展與綻放，課堂的廣度與深度就能得到進一步拓展。
綜上所述，我們可以看出，六個緯度主要側重於從學生的學習過程評測課堂。
2023年，新教育提煉出理想課堂的「三重境界」：
第一重境界，落實有效教學的框架；
第二重境界，發掘知識這一偉大事物內在的魅力；
第三重境界，知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。
從這「三重境界」的角度來看，我們更側重於從教師的教學過程反思課堂。
在此，我們著重分析與講解第一重境界，即如何為課堂奠定堅實的基礎，真正落實有效教學框架，第一重境界的主要特點是：講效率、保底線。理想課堂的第二重境界：
發掘知識這一偉大事物內在的魅力，其主要特點：講對話、重品質。理想課堂的第三重境界：
知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴，其主要特點：講個性，求境界。
《守望新教育》特別鏈結——
《新教育的理想課堂——六個緯度三重境界》
華東師範大學教授葉瀾認為，
一堂好課有一些基本的要求，
大致表現在5個方面。
1、有意義的課——紮實。
教師講課不講學生都知道的內容，而是要通過教學，鍛鍊學生的各方面能力，產生進一步學習的強烈要求，再發展一步，是越來越會主動投入到學習中去。這樣學習，學生才會學到新東西。
2、有效率的課——充實。
確保課堂上學生都應該有事情可做。有效率表現在兩個方面：一是對面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課都不能算是比較好的課。
3、生成性的課——豐實。
一節好課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧型的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。
4、常態性的課——平實。
不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最後在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。
所以，不管是公開課還是觀摩課，教師都要旁若無人，為學生而上課，不是給聽課的人聽的。
5、有待完善的課——真實。
課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的乙個指標。有了問題，才有進步的開始，不能把自己裝扮起來、遮掩起來。
生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。
《守望新教育》特別鏈結——
北京四中劉長銘校長認為，
好課的標準不唯一，但有共性，
即「有知識、有方法、有生活、有境界」。
1、「有知識」。
這是最基本的要求，知識不是講的越多越好，要講的精準、精煉、精彩。教師需要把握好教學的規律，把握好學生的情況，知道學生的困惑在**。不對知識簡單陳述，不是課本搬家，更不是講唯一標準答案。
2、「有方法」。
也就是說要有思想。教師不缺少讓學生得高分的絕招兒，但更重要的是要讓學生自己悟出好的學習方法。而思想是比方法更高一層的東西。
方法可以解決具體問題，思想則是可以移植應用到其他領域、觸類旁通的。讓學生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技藝，這與教師的學養有關，與教師對知識理解的深度、廣度和高度有關。
3、「有生活」。
教師在講課時，除了要關注考試，還要廣泛聯絡與知識有關的生活現象和人類職業活動，要讓學生在掌握知識的同時，理解知識的意義與價值，培養學生的社會責任感。價值引領而非考試導向的知識教育，會使學生獲得主動發展的不竭動力與熱情。
4、「有境界」。
境界反映了教育者對待生活、社會和世界的態度，反映了教育者的職業操守與職業精神，體現了教育者對理想與崇高的追求。賦予教育者態度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激盪和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。
如何上出一堂「好課」呢？
對於乙個有一定教學經驗的教師而言，要上好幾堂公開課觀摩課，並不是不可能的。因為只要投入數以倍計的時間去準備，或參閱大量資料，或反覆地試講補缺，精雕細琢，就能取得不錯的效果。
但對於任何教師而言，要在課堂長期保持鮮活的生命力，卻不是輕而易舉的。這需要教師把課堂看成他的精神家園，不斷地糅合先進的元素，更新教學理念，更新教學方法，從而在這個家園中生長、發展並完善自己的教學個性，增強專業自主的自信。只有充滿自信與自主，智慧型才能生成，課堂才會充滿生命的活力。
如果教師認為只要把自己原有的一些東西展示出來就行，沒有學習、吸收先進的東西，沒有借他人的經驗強化自身的優勢，沒有以優勢突顯教學個性與風格，那麼課堂的生命力也會逐漸走向枯死。
教學要回歸到生命主體的活動中去，遵循學生發展的規律，全面提高人的素養。為學而教，為真學而教，為真學而真教。
一要努力學會做減法，有時候，做減法比做加法還重要，而有時候，做減法實際上就是在做加法。二要真誠地向學生借一雙慧眼。學生才是教學行為的最好尺度，據此量身定製的課才是合適的。
三要心甘情願把身位往後退一退。教師適度和適當後退，學生才能贏得必要或更多時空，進行（更）有深度的學習，有時，為學而教無妨表述為為學而退。四要「不惜」讓學生出彩。
學生好才是真的好。教師應不和學生搶鏡頭，應讓追光燈跟著學生走，因為學習的高峰才是課堂的高峰。
雖然這些說起來好像很容易，但真正做起來卻很難。不過，正是有了對「好課」不斷追求的乙個過程，教師的專業水平和能力才能不斷得到提高，心胸更加博大起來，真正享受到「教學作為乙個創造過程的全部歡樂和智慧型的體驗」。《新教育的理想課堂——六個緯度三重境界》
《守望新教育》特別鏈結——
［新教育真教育｝
......
守望新教育：聆聽大師的教育智慧型，分享高人的教育心得，匯聚田野的教育創造，助力有緣的教育夢想。守望新教育：
呈人之美，**之美。守望新教育：幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活。
守望新教育，守望真善美。
教育學考題：一節好課應當具備的條件有哪些？
2樓：箬竺
一節好課應具備六個環節。
一節好的課堂，主要由以下六環節組成「目標定向——自主預習——小組交流——點撥釋疑——訓練反饋——拓展昇華「。
一、目標定向：這個目標不僅老師要清楚，還必須讓學生了解，才能激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，促使學生圍繞目標來學習。需要注意的是：
1、呈獻給學生的必須是學習目標，而不是教學目標。
2、目標要盡可能體現新課程理念的三個維度「知識與能力」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」，但更要符合學生的實際，不能隨意拔高，不從學生實際出發的目標是空洞的、低效的。
3、目標可以是顯性的出示，也可以是隱性的內化，都要以每個學生明確為標準。
4、學習目標要貫穿於課堂始終，並能在預設的基礎上，隨著教學的進行不斷的生成。例如：在講；「牛頓第一定律」學習目標的確定，就是讓學生了解三個方面的內容其一是「慣性」的學習；其二是「力是改變物體運動狀態的原因，不是維持物體運動的原因」；第三是在學習中學生要學習眾多科學家偉大的探索精神，挑戰權威，勇於發現的精神，謙虛誠實的態度，這些「預設」都要在教學過程中逐漸「生成」
二、自主預習：在學習目標的指引下，教師提出具體的問題，讓學生明確具體的任務，由每個學生先進性獨立的思考。這一步至關重要。
「有效教學」認為：學生要參加小組討論首先要有自己的見解，否則就是無效的。因為沒有經過自己熟讀和精思而匆忙的討論如無源之水，表達的見解及不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見，這一環節需要注意的是：
1、設計問題時要緊扣學習目標，重點突出、難易適中，學生在「最近發展區上」上做文章。
2、對學生提出明確的要求，最好用板書，多**、印發講義等形式，最好不用口述。
3、獨立思考的成果能勾畫出來的就勾畫出來，不能勾畫出來的，一定要想法在紙上寫出來，因為思維是混沌的，語言才是清晰的。
三、小組交流：小組合作學習很容易流於形式，因此要建立科學的機制，其做法和要求是：
1、正確劃分小組，一般為4人一組，兼顧學習能力、學習興趣、個性等方面的不同，小組成員能互相搭配，努力做到優勢互補。
2、讓每個成員都明白自己的職責，尤其是組長的作用，組長就像是「主持人」，要安排發言順序，同時兼任記錄員，隨時記錄和討論的成果，還能以「檢查員」的身份對小組的發言作出評價，檢查成員是否完成學習任務。條件成熟的時候，小組的成員其他成員也可以擔任組長，以培養每個學生的能力。
3、小組交流是動態的，可以是組內交流，也可以是組際交流，還可以使全班展示，教師要參與進去，適時調整引導，比如可以採取小組間互相提問的方法，以對比討論學習成果形成真知灼見。
4、小組評價要跟得上，可以設計**，由課代表和小組長聯合記錄學生的課堂發言、學習完成任務情況，在評價上注重學生的發展性。
小組合作學習能促進學生的積極參與，便學生的被動學習變為主動學習，小組合作學習並不是節節都用，要因課而用，因不同的問題採用不同的合作方法。
四、點撥釋疑：這一部最能考驗教師駕馭課堂的能力教師要充分利用學生交流和展示的資源，一方面用激勵性的評價和提示，讓學生自己解決問題，體驗成功，另一方面也要通過示範、點撥、分析、講解等手段，促成展示過程中問題的化解。即要圍繞預設的教學目標和教材的重點、難點，也要兼顧動態的生成的問題，解決學生的疑惑。
點撥過程要力求簡潔、透徹、明了，為了更好的點撥釋疑，教師在備課時就要花費更多的功夫，查詢更多的資料，只有付出得多，回報的才能多。
五、訓練反饋：一堂課的成功與否，關鍵在學生掌握得如何，因此有效的反饋很重要。教師要根據學習目標的要求，創造性地設計作業，精編、精選練習題考慮到學生學習的差異，一般包括基礎題和選做題兩部分，用時多少根據實際情況而定，檢查的方式是動態的，以書面方式為主，盡量做到堂堂清，針對我校的實際，檢測題一般要選擇課後習題。
課後習題一部分用作課堂檢測，另一部分用作課後作業。堂堂清時要在課內把結果及時展示給學生。
六、拓展昇華：學生掌握了知識，並不意味著教學活動的終結。學習的目的是為了應用，應用到實際中去，應用到生活中去能學以致用才算達到了目的。
因此以教學內容為基礎進行適當的拓展，可以使學生觸類旁通、舉一反三，培養和提高學生的能力。這就要求教師一定要備課充分，多查詢資料，多分析學生做到教師多受些累，學生多享些福，多些收穫。
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