1樓：女神姐夫
1、用眼睛看，樹冠的形態，樹木的高度，樹幹的粗細，樹葉的形狀和顏色，樹根露出地面的狀態。
2、用耳朵聽，風吹過時樹梢和樹葉揮動的聲音，樹枝間小鳥和知了的叫聲，下雨時雨點落在樹葉上的聲音。
3、用鼻子聞，樹葉的味道，樹上落下的花朵的香味、樹根間泥土的氣息。
4、用手摸，樹幹的粗細程度，樹枝的材質，樹皮粗糙程度，樹根的扭曲狀態，樹葉的脈絡。
5、放大鏡觀察，樹皮的詳細紋路，花朵的雄蕊和雌蕊，樹枝上的嫩芽，樹葉的葉脈，樹葉正面微小的氣孔，樹葉背面的細細絨毛。
6、拍照對比，在春夏秋冬不同的季節，都拍下同一顆樹木的詳細狀態，比較樹木在不同季節的變化和發展情況。
觀察大樹樹皮的時候，可以用什麼方法
2樓：作賤自縛
1、畫圖，用手去感觸樹皮的紋理然後將它用畫圖的方式記錄下來。
2、拍照，用手機或者相機把樹皮的紋理用**記錄下來。
3、拓印，將一張紙緊緊覆蓋在樹皮上，用黑色或彩色材料拓印。
4、文字記錄，將樹皮的紋理或者樹木的年齡用文字的方式記錄下來。
3樓：
一、以感性認知為主，思維活動更多依賴具體事物和經驗的支援
三年級孩子對科學的認識，主要是在對事物的外在特徵充分認知的基礎上逐漸發展的。例如，三年級的孩子對生命體的認識，如果單靠簡單的說教，或者粗枝大葉的觀察，收效甚微。此階段的孩子關於具體事物的感知資訊的儲備是比較單薄的，只有經歷了實打實的感性認知階段，科學思維活動與認知建構才有可能達成。
在動植物生命體建構的過程中，學生經歷了將近乙個月對四五種動物的全方位的觀察，就會在頭腦中積累起豐富的感性資訊，這些資訊得到不斷的強化，對生命體的認識有了具體的感知，就能在建構概念時隨時呼叫和加工，有利於他們建構生命體的概念。因此，我們在教學時要注意以下幾點。
營造良好的感知氛圍，激發學生的感知興趣，明確感知活動的意義
三年級孩子的學習興趣與注意力通常是不穩定的，營造良好的感知氛圍，吸引孩子的注意力，可以激發學生積極學習的內部動力。在每個活動的引入環節，教師要多下功夫，激發學生**的慾望。如《空氣佔據空間嗎》一課，教師出示乙隻加了塞子的塑料瓶，中間插入乙隻漏斗，向漏斗中倒水，發現水不會往下流。
這一情境馬上引發學生的觀察興趣與注意力，並且產生認知衝突，**「水為什麼不會流下去」問題成為學生的認知需要。
2．教給學生獲取資訊的方法，運用多種感官，多方位充分感知
觀察是為了獲取更多、更本質的事實資訊，為了獲取資訊，應該引導學生學會獲取資訊的方法。例如，在觀察大樹的活動中，首先引導學生用眼、耳、鼻、手等感官來觀察，再激發學生積極思考還可以用什麼方法。例如通過用手圍、抱的方法進一步感知樹幹的粗細。
在觀察樹皮活動中，運用拓印樹皮的方法，通過比較樹皮拓片，學生發現了樹皮的粗糙程度不同。這樣的感知活動，既迎合了學生的興趣，同時寓教於樂，讓學生在體驗中發現，在發現中明理。
3.適時概括與提煉，逐步構建科學概念
三年級從內容上看，基本上是引導學生運用感官和工具對事物進行細緻的觀察，但觀察不是終極目的，我們的最終目標是要在對具體事物感知的基礎上進一步地加工、思維，提煉出事物的本質，感悟科學學習的方法與本質。例如，在觀察動植物後，組織學生討論它們有什麼共同點與不同；在水和空氣這兩種典型液體和氣體的比較中，初步認識液體和氣體的區別，這樣，學生的認知就在原有基礎上得到了生長，思維得到了發展。
教師在引領學生對具體事物的感知過程中，心中要時時裝著科學概念，在學生感知到一定程度的時候，要因勢利導，推進建構，不斷促進他們認知的提公升。
二、觀察活動侷限於事物的表面，對事物內在本質因素關注甚少，活動中「想當然」比較多
在觀察蝸牛、蠶等動物時，學生往往只關注動物外在的資訊，關注的大多是明顯特徵，並且這些資訊在學生的頭腦中往往是孤立存在，資訊之間不能發生一定的相互作用。三年級孩子往往不會主動去思考蝸牛柔軟、濕潤的腹足與它爬行的關係。在觀察蠶寶寶的活動中，只知道它有口、眼、腳，卻不會細緻觀察它的口有什麼特徵，腳長在什麼部位，每個部位有幾對腳，有什麼不同等資訊。
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