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新課程的教育教學理論，包括建構主義、人本主義、多元智慧型理論、新課程背景的評價改革等。
著名的學前教育思想理念有哪些
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1、約翰·弗里德里希·赫爾巴特
約翰·弗里德里希·赫爾巴特是19世紀德國哲學家、心理學家，科學教育學的奠基人，被譽為"科學教育學的奠基人"，在世界教育史上被稱為"教育科學之父"，而反映其教育思想的代表作《普通教育學》則被公認為第一部具有科學體系的教育學著作。是最早提出教學的教育性原理的教育家。
2、維果斯基
維果斯基，前蘇聯心理學家，"文化-歷史"理論的創始人。維果斯基的兒童發展觀點，假設社會互動和孩子參與真實的文化活動，均是發展的必要條件，同時在進化過程中，人類的心智能力也因需要溝通而被喚起。
另外，維果斯基在說明教學與發展的關係時，提出了"最近發展區"的理論。他認為教學必須要考慮兒童已達到的水平並要走在兒童發展的前面。為此，就要確定兒童的發展水平。
3、讓·皮亞傑
讓·皮亞傑（生於2023年8月9日，逝於2023年9月16日），瑞士人，近代最有名的兒童心理學家。他把兒童的認知發展分成以下四個階段:
（1）、感知運算階段(感覺-動作期，0-2歲)
（2）、前運算階段(前運算思維期，2-7歲)
（3）、具體運算階段(具體運算思維期，7-11歲)
（4）、形式運算階段(形式運算思維期，從11歲開始一直發展)。
他認為智力的本質是適應，"智慧型就是適應"，"是一種最高端形式的適應"。他用四個基本概念闡述他的適應理論和建構學說，即圖式、同化、順應和平衡。
皮亞傑認為，心理既不是起源於先天的成熟，也不是起源於後天的經驗，而是起源於動作。即動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介。最早的動作是與生俱來的無條件反射。
兒童一出生就以多種無條件反射反應外界的刺激，發出自己需求的訊號，與周圍環境相互作用。
隨之而發展起來的各種活動與心理操作，都在兒童的心理發展中起著主體與環境相互作用的中介作用。他將影響兒童心理發展的各種要素進行了分析，將之歸納為四個基本因素：成熟、實際經驗、社會環境的作用和平衡化。
前三者是發展的三個經典性因素，而第四個條件才是真正的原因。
4、瑪麗亞·蒙臺梭利
瑪麗亞·蒙臺梭利(2023年8月31日-2023年5月6日)，義大利幼兒教育學家，蒙臺梭利教育法的創始人。她的教育法建立在對兒童的創造性潛力、兒童的學習動機及作為乙個個人的權利的信念的基礎之上。
蒙臺梭利認為干涉兒童自由行動的教育家太多了，一切都是強制性的，懲罰成了教育的同義詞。她強調教育者必須信任兒童內在的、潛在的力量，為兒童提供乙個適當的環境，讓兒童自由活動。她特製了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供兒童進行感官練習。
重要教育理念：
（1）、兒童獨立性的尊重。只有獨立的人才能享有自由。兒童的好動性是他的特色，大人不要橫加干涉或禁止。
（2）、肅靜與活動。尊重兒童的獨立性，並非讓他為所欲為，且不可讓孩子以為安靜、順從、聽話、被動就是好事；而活動或工作就是壞事。
（3）、精神勝於方法。蒙氏希望她的學生不要「主動」的想去「教」孩子，應該做個「旁觀者」來注視孩子的一切行為。
（4）、個人自由先於社會紀律。自由第一，秩序只是其次。傳統教育強調「群性」，而蒙氏注重「個性」。
（5）、童年期的秩序感。蒙臺梭利發現兒童的行為特徵之一，就是秩序感。兒童本有順乎自然的秩序感，只是大人以「權力」予以弄壞而已。
5、福祿貝爾
弗里德里希·威廉·奧古斯特·福祿貝爾（2023年4月21日－2023年6月2日），德國教育家，被公認為是19世紀歐洲最重要的幾個教育家之一 。現代學前教育的鼻祖。
他不僅創辦了第一所稱為「幼兒園」的學前教育機構，他的教育思想迄今仍在主導著學前教育理論的基本方向。
福祿貝爾的教育思想與實踐對世界各國幼兒教育的發展起到深遠的影響。福祿貝爾認為，遊戲是兒童的內在本能，尤其是活動本能因而對兒童的教育，不應加以束縛、壓制，也不應拔苗助長，而是應當順應其本性，滿足其本能的需要。
根據上述觀點，福祿貝爾認為，遊戲和手工作業應是幼兒時期最主要的活動，而知識的傳授只是附加的部分，穿插其中。幼兒園上課只需要用口語，不需要學習文字。而教師最主要的責任，是妥善地加以指導、設計各種遊戲活動。
福祿貝爾相當重視手工材料和教具的準備，其中包括著名的恩物。他也重視環境的設定，主張幼兒園必須設定花壇、菜園、果園。2023年，福祿貝爾在勃蘭根堡創辦了一所兒童機構，2023年更名為幼兒園。
3樓：匿名使用者
（一）誇美紐斯
誇美紐斯是17世紀捷克教育家。是人類教育史上里程碑式的人物。他一生致力於民族獨立、消除宗教壓迫以及教育改革事業，曾擔任捷克兄弟會牧師及兄弟會學校校長。
他是第乙個專門對學前教育提出了深刻認識並有系統論述的人。誇美紐斯的學前教育思想主要體現在他的兩本著作中。誇美紐斯著有《母育學校》，這是世界上第一部論述學前教育的專著，集中體現了誇美紐斯的學前教育思想。
1658 年出版的《世界圖鋸》是世界上第一本依據直觀原則編寫的課本，也是一本教給兒童基本知識的帶有插圖的百科全書。
（二）盧梭
盧梭，法國著名的啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家，是18世紀法國大革命的思想先驅，啟蒙運動最卓越的代表人之一。主要著作有《論人類不平等的起源和基礎》、《社會契約論》、《愛彌兒）等。盧梭的教育思想主要集中於他的教育著作《愛彌兒》一書中。
（三）裴斯泰洛齊
裴斯泰洛齊是l9世紀瑞士著名的民主主義教育家，也是一百多年來世界上享有盛譽的教育改革家，他是世界上第乙個明確提出「教育心理學化」15號的教育家，並且是西方教育史上第一位將教育與生產勞動相結合的思想付諸實踐的教育家。裴斯泰洛齊的代表作有《隱士的黃昏》、《林哈德和葛篤德》、《我對人類發展中自然程序的追蹤考察》等。
（四）福祿貝爾
福祿貝爾是德國著名的幼兒教育家。l805年開始在一所裴斯泰洛齊主義的學校任教，2023年在卡伊爾霍創辦小學，力圖實現裴斯泰洛齊的教育原則。2023年在勃蘭根堡開辦學前教育機構，2023年正式命名為「幼兒園」。
福祿貝爾把自己的畢生精力獻給了幼兒教育事業，建立了較完整的幼兒園教育體系，因此被譽為「幼兒園之父」。
（五）杜威
杜威，美國教育家，也是20世紀影響最大的教育家。他的主要著作有《我的教育信條》、《兒童與課程》、《學校與社會》等。2023年，杜威在芝加哥大學哲學、心理學和教育學系創辦了隸屬於該系的實驗學校（被稱為「杜威學校」）。
該校按兒童發展階段進行編制，其中第一階段招收4～8歲兒童，稱為「學前教育部」。杜威將自己的教育信念落實到實驗中，這一實驗被美國學者稱為「美國幼兒教育發展史的經典性記錄」。
（六）蒙臺梭利
蒙臺梭利是義大利著名的幼兒教育家，2023年在羅馬貧民區創設「兒童之家」。招收3～6歲的幼兒，在這裡進行她的教育實驗，逐步制定了整套的教材、教具和方法，創立了蒙臺梭利教育體制，受到全世界的矚目。她的著作主要有《蒙臺梭利法》、《童年的秘密》、《教育人類學》等。
（七）陶行知
陶行知先生是我國偉大的人民教育家。在教育救國的思想影響下，他畢生從事舊教育的改革，推行生活教育、大眾教育，為我國教育做出了重大貢獻。在教育實踐中，他創立了生活教育理論和教學做合一的教育方法。
（八）陳鶴琴
陳鶴琴先生是我國著名的兒童教育家。他於2023年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，創立了「活教育」理論，一生致力於探索中國化、平民化、科學化的幼兒教育道路。他還開創了我國兒童心理的科研工作，是我國以觀察實驗法研究兒童心理發展的最早的學者之一。
他先後在江西和上海創辦省立、國立實驗幼師和幼專，為我國幼兒教育師資培訓事業作出了不可磨滅的貢獻。
（九）張雪門
張雪門，著名的幼兒教育家，行為課程理論的代表人。2023年在家鄉寧波創辦星蔭幼稚園。在他幾十年的幼教理論鑽研與實踐中，注重課程研究，逐步形成了「行為課程」的理論體系，成為我國幼兒教育中的乙份寶貴遺產。
張雪門認為：「生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程」。他認為這種課程「完全**於生活，它從生活而來，從生活而開展。
也從生活而結束。不像一般的完全限於教材的活動」。他的主要著作有《幼兒教育新論》、《中國幼稚園 課程研究》等。
學前教育學中早期遊戲理論與現代遊戲理論有什麼聯絡？
4樓：山水阿銳
這個主要是由皮亞傑的認知理論或者叫發展認識論發展而來的。皮亞傑是二十世紀早期著名的心理學家，雖然他的理論在學前教育領域運用很多，甚至發展出了當今最優秀的教學模式比如瑞吉歐方案教學法，但這人一直不承認自己的是教育學家，也很有意思。
基於皮亞傑發生認識論的學前兒童遊戲理論對幼兒教育具有重要意義，而在我國幼兒教育界，對他的學前兒童遊戲理論介紹又甚少。這是我國幼教界很常見的問題，知其然不知其所以然，當然不知其然的也有很多很多，就不提了。
他關於兒童遊戲的觀點是他對兒童發展基本觀點的擴充套件和具體化。皮亞傑認為，兒童的發展是由同化——順應的過程完成的。兒童的心理（皮亞傑稱之為智力）既不是起源於先天的成熟，也不是起源於後天的經驗，而是起源於主體的動作。
這種動作的本質就是主體對客體的適應。而個體的適應是通過同化和順應這兩種形式來達到機體與環境的平衡。所謂同化，是指主體把刺激整合於自己的認知結構中，以加強和豐富主體的動作。
同化時，兒童把事件、客體和情境的反映整合到已有的思維方式中去。而順應則是認知結構不能適應現實的需要從而作出的改變。同化和順應之間的平衡關係，就是認識上的適應，也是人的智慧型行為的實質所在。
在皮亞傑看來，遊戲是學習新的物品和事物的方式，形成和擴大的知識與技能的方式，把思維和行動結合起來的方式；它是兒童智力發展的重要手段。
學前兒童為什麼需要進行遊戲呢？兒童遊戲的實質是什麼？皮亞傑認為，這是因為遊戲給兒童提供了鞏固他們所獲得新的認知結構以及發展他們情感的機會。
皮亞傑說：「兒童不得不經常地使自己適應於乙個不斷地從外部影響他的由年長者的興趣和習慣所組成的社會世界，同時又不得不經常地使自己適應於乙個對他來說理解得很膚淺的物質世界。但是，通過這些適應，兒童不能象成年人那樣有效地滿足他個人的情感上的甚至智慧型上的需要。
因此，為了達到必要的情感上和智慧型上的平衡，他具有乙個可資利用的活動領域，……這裡既沒有強制也沒有處分，這樣乙個活動領域便是遊戲。」[1]也就是說，在遊戲中，兒童能安全地檢驗新的行為模式。他能練習新的運動、社會性、智力、情緒的行為方式，而不必受一定結果的妨礙。
在真實生活中，他冒著犯錯誤、不一致、生氣或混淆的危險，而在遊戲中，因為遊戲提供了兒童實驗乙個角色或活動的機會，使他可以根據自己的意願修正、變化活動的方向，可以自己安排事件，從而獲得興趣、需要以及情感上的滿足。因此，皮亞傑認為，遊戲是兒童心理發展的內在要求。同時，兒童在遊戲中擴大認識，形成一些概念，思維變得更靈活，用實物、動作和語言來表現周圍世界。
遊戲是幼兒智力活動中的重要方面，它對兒童的認知發展以及整個心理建構的發展都具有重要意義。
論述學前教育學的產生與演變，論述題論述學前教育學的產生與演變
中古歐洲 兒童是縮小版的大人 換句話說，如果我們現在走在十幾世紀的歐洲街道上，我們不會看到穿著童裝 手裡拿著可愛玩具的小朋友，被父母親像寶貝一樣疼愛著，無憂無慮地玩耍嬉戲 我們所看到的，將是穿著大人一樣服裝的小孩，在工作 窮苦家 論述題論述學前教育學的產生與演變 翻學前教育史的課本，有中國的和外國的...
舉例說明學前教育觀察研究應注意的問題
1 注意研究效應。因為觀察者的存在使得被觀察者行為改變，所以觀察要隱蔽。比如小朋友在做遊戲有大人觀察時表現的會與沒人時不一樣，影響研究效度，所以要減少觀察者的影響，採取攝像頭等形式觀察。2 研究倫理。比如小孩打架，觀察者不能為了觀察為了研究的目的看著小孩打的頭破血流而不採取措施。一，要有明確的觀察目...
從學前教育轉系轉到小學教育需要哪些步驟
每個學校轉糸的手續都不一樣的,你可以到學校教務處直接去諮詢具體需要的步履.如你覺得我這回答對你有啟發幫助就點選乙個採納的圖示.謝謝 想問一下你是哪個學校呢？每個學校的步驟不一樣哦。哦這個你要問問你們學院管教學的老師。你首先要給系裡提出申請，如果同意以後才能夠轉系。然後轉入小學教育以後，除了公共科目以...