1樓：
《畫楊桃》的三「妙」
一妙用「反覆」質疑。
在「我」畫出了一張像五角星的楊桃後，先是「有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來」。老師問同學們:「畫楊桃畫成了五角星，好笑麼?
」「『好--笑!』有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。」直到最後，老師教育學生:
「……當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑……」這裡連續出現了幾個「笑」字，這就是「反覆」。前幾個「笑」字不僅使「我」，而且也使讀者在心裡畫了乙個又乙個問號:有的同學為什麼「笑」?
為什麼覺得「好笑」?為什麼「發出嘻嘻的笑聲」?而最後乙個「不要忙著發笑」則使人茅塞頓開，找到了答案。
二妙以「標點」繪形。
文中有一處用到了「--」，六處用到了「?」，四處用到了「!」，三處用到了「……」。
「好--笑!」中的「--」表示聲音的拖長，描摹了幾個同學自以為是、得意洋洋的神態。而六個「?
」，「楊桃是這個樣子的嗎?」是同學們的責問;「這幅畫畫得像不像?」「它像什麼?
」「那麼，像什麼呢?」是老師的提問;「畫楊桃畫成了五角星，好笑麼?」「……像你平時看到的楊桃嗎?
」是老師的反問。這是老師和「有的同學」對「我」畫的楊桃截然不同的反應。四個「!
」，「倒不如說是五角星吧!」「不像!」「像五角星!
」「好--笑!」則是「有的同學」幼稚可笑的表現。而「不……像。
」「像……五……角星。」這裡的三個「……」淋漓盡致地刻畫了「有的同學」知道自己錯誤後不好意思的神態。由此可見，文中的標點符號具有多麼神奇的作用!
三妙借「呼應」揭示主旨。
在課文的開頭一段中，引用了「我」的爸爸經常叮囑的一句話:「你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。」而在課文的最後，又寫了老師說「……我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。
」爸爸的話和老師的話是多麼相似啊!在這裡，文章運用了「呼應」的手法:前呼後應，十分有力地揭示了文章的宗旨:
要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不要憑藉自己的經驗來否定別人的新發現。
2樓：匿名使用者
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畫楊桃一文中我把楊桃畫成了五角星但這恰恰反映了我堅持什麼的態度
3樓：枕邊吹風會
《畫楊桃》一文中我把楊桃畫成了五角星但這恰恰反映了我堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是。
《畫楊桃》主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。「我」根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。
作者先略寫父親教導我畫畫要實事求是，接著具體地敘述把楊桃畫成五角星的事，最後寫父親和老師的教誨使「我」一生受用。作者通過人物的對話、神態描寫，突出老師對「我們」循循善誘的教育，生動形象地說明了從不同角度觀察有不同結果的思想方法。
選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，體會其中的深刻道理——無論做什麼事或看問題，應該實事求是；堅持這種科學的思想方法，就能終生受益。本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
擴充套件資料：
原文如下：
我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經常叮囑我：「你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。」
有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
當我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。
「楊桃是這個樣子的嗎？」
「倒不如說是五角星吧！」
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講台，舉起我的畫問大家：
「這幅畫畫得像不像？」
「不像！」
「它像什麼？」
「像五角星！」
老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：「畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？」
「好—笑！」有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。
於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第乙個坐下的同學說：「現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？」
「不……像。」
「那麼，像什麼呢？」
「像……五……五角星。」
「好，下乙個。」
老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然後和顏悅色地說：「提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。
因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。」
這位老師的話同我父親講的是那麼相似。他們的教誨使我一生受用。
4樓：岸裡何以顧
.「我」根據自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學們覺得好笑.老師卻通過這件事,啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候,不能憑空想象,要堅持科學的思想方法,一切從客觀存在的實際出發,實事求是,不要輕下結論.
5樓：大眼魚
因為「我」看到的就是乙個五個角的東西
6樓：匿名使用者
色u。。000000000↖恩勾戲很。φ
畫楊桃裡老師的話，懂得了什麼道理
7樓：叫那個不知道
看的角度不同，樣子也就不一樣，當我們把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。要和實際生活去了解這個故事告訴我們要實事求是。
《畫楊桃》是岑桑寫作的一篇文章，選入人教版小學三年級下冊語文教科書中。
文章主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。「我」根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。
2023年，本文入選人教社新版二年級下冊語文教材，改版後為第五組第13課的課文。
擴充套件資料
這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。「我」根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。
作者先略寫父親教導我畫畫要實事求是，接著具體地敘述把楊桃畫成五角星的事，最後寫父親和老師的教誨使「我」一生受用。作者通過人物的對話、神態描寫，突出老師對「我們」循循善誘的教育，生動形象地說明了從不同角度觀察有不同結果的思想方法。
課文從一件事中引出乙個深刻的道理，來龍去脈交待得十分清楚。此外，課文對人物語言、神態的描寫具體細緻，形象生動，能準確反映人物內心世界。老師神態由嚴肅到和顏悅色，老師的話語通俗易懂，循循善誘，飽含哲理，表現出高超的教育藝術。
學生們開始嘻嘻哈哈，以為「我」把熟悉的楊桃畫成五角星，非常好笑；了解真實情況後，顯得很尷尬，反映學生們的率直、天真。
選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，體會其中的深刻道理——無論做什麼事或看問題，應該實事求是；堅持這種科學的思想方法，就能終生受益。本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
8樓：匿名使用者
要看看人家是從什麼角度看的要和實際生活去了解這個故事告訴我們要實事求是
9樓：匿名使用者
我們做事或者看問題，應該實事求是，當別人的看法做法與自己不同時，不要急於下結論，要從別人的角度去看，去想一切，從客觀規律存在的實際出發
10樓：匿名使用者
但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有的時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要發蒙校要看看別人是從什麼角度看的。
11樓：匿名使用者
畫《畫楊桃》這個故事告訴了我們乙個什麼的道理。
12樓：張傲緣
做事不要忙著下結論，要看別人看的角度
13樓：匿名使用者
看的角度不同，楊桃的形狀也不同。
14樓：匿名使用者
不從乙個角度看，就不一樣
15樓：匿名使用者
畫楊桃的道理是：看的角度不冋，楊桃的樣子也就不一樣。
16樓：匿名使用者
看的角度不同，楊桃的樣子也就不同
17樓：zang低調
坐在哪個位置它的樣子也不一樣不同哦坐在哪個位置它的樣子也不一樣不同哦。
18樓：匿名使用者
從不同的角度看問題就會有不同的
19樓：無憂
我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼就是什麼。
20樓：匿名使用者
把快樂咯哦哦哦哦繼續v哦哦人人樂
21樓：夢冤收vy堙汞
發包方 v 發包方 v *** vs
22樓：匿名使用者
當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候不要忙著發笑要看要看看人家是從什麼角度看的 ，也許，從不同的角度看任何物體。你就會發現這個物體會有另乙個樣子，意思就是說，從不同的角度看，也就不一樣。
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