1樓：蛙家居
兩者的區別：認知主義教學的目標在於幫助學習者習得這些事物及其特徵，使外界客觀事物內化為內部的認知結構。建構主義強調學習的合作性，強調同伴的重要性，注重學會學習，即獲得學習的能力。
(1)建構主義：所謂的建構主義就是在學習理論中行為主義發展到認知主義以後的進一步發展。理論主張以學生為中心，強調學生是資訊加工的主體，是知識意義的主動建構者。
認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助，並借助必要的資訊資源主動建構的。
（2 ) 認知主義是源於格式塔心理學派，是源於格式塔心理學派這個學派認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現的，並提出學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現的觀點。主體在學習中不是機械地接收刺激，被動地作出反應，而是主動地有選擇地獲取刺激並進行加工；對學習問題的研究，注重內部過程與內部條件，主要研究人的智慧型活動（包括知覺、學習、記憶、語言、思維）的性質及其活動方式。
（3） 兩者的聯絡：建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以後的進一步發展它繼承了過去認知心理學的若干思想,如皮亞傑的發生認識論,維果茨基社會心理學思想,除此以外,還有美國心理學家布魯納的認知發現說認知發現說包含著建構主義學習理論的觀點,布魯納的認知發現說實際上並不是建構主義學習理論,它是認知主義向建構主義過渡的產物,更大程度上布魯納的認知發現說是認知主義,它們二者之間存在必然的差異
心理學上認知學習理論和建構主義學習理論有何異同
2樓：公尺湯小獅子
心理學上的認知學習理論與建構主義的關係是辯證統一的關係。
相同點：兩者都認為學習是學習者在頭腦中積極主動地對知識進行加工，再形成意義；兩者都認為學習是在學習者大腦中已有的認識結構為前提進行的。
不同點：認識學習理論認為知識是客觀的，而建構主義認為客觀的東西沒有什麼意義，意義是人建構起來的，知識只是人們建構起來的一種假設，會不斷發展的。還有建構主義除了強調學習的主動性之外，還強調學習的社會文化性和情境性，認識社會文化活動與學習息息相關。
總之，建構主義學習理論是認知學習理論的進一步發展，即繼承又發展。
3樓：匿名使用者
認知學習理論認為，個體獲得經驗的過程是通過積極主動的內源資訊加工活動形成的新的認知結構的過程。
建構主義和認知理論一樣都強調學習的主動建構性，強調學習者本身已有的經驗結構，這一點無論是格式塔心理學家或者發現學習倡導者布魯納還是有意義接受學習的倡導者奧蘇貝爾都一樣的。
但是後者對知識的看法和前者大相徑庭，前者認為知識是客觀的，而建構主義則認為，知識是個體對於現實的理解和假設，受到特定經驗和文化的影響。
同時建構主義還特別強調學習的社會互動性和學習的情境性，認為社會活動，社會實踐和學習息息相關，這一點應該也是和認知心理學學習理論的不同點。
認知主義和建構主義有什麼區別和聯絡**）
4樓：笨貓
在每次的培訓講座中,經常說到認知主義和建構主義,本人一直不明白,現通過網路收索了到,現收集與各位分享.
(1)建構主義：所謂的建構主義就是在學習理論中行為主義發展到認知主義以後的進一步發展。理論主張以學生為中心，強調學生是資訊加工的主體，是知識意義的主動建構者。
認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助，並借助必要的資訊資源主動建構的。
（2 ) 認知主義是源於格式塔心理學派，是源於格式塔心理學派這個學派認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現的，並提出學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現的觀點。主體在學習中不是機械地接收刺激，被動地作出反應，而是主動地有選擇地獲取刺激並進行加工；對學習問題的研究，注重內部過程與內部條件，主要研究人的智慧型活動（包括知覺、學習、記憶、語言、思維）的性質及其活動方式。
（3） 兩者的聯絡：建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以後的進一步發展它繼承了過去認知心理學的若干思想,如皮亞傑的發生認識論,維果茨基社會心理學思想,除此以外,還有美國心理學家布魯納的認知發現說認知發現說包含著建構主義學習理論的觀點,布魯納的認知發現說實際上並不是建構主義學習理論,它是認知主義向建構主義過渡的產物,更大程度上布魯納的認知發現說是認知主義,它們二者之間存在必然的差異
（4） 兩者的區別：認知主義教學的目標在於幫助學習者習得這些事物及其特徵，使外界客觀事物內化為內部的認知結構。建構主義強調學習的合作性，強調同伴的重要性，注重學會學習，即獲得學習的能力。
不限於學科知識性，而可以多角度去組織教材。宜採用情境式教學,強調學習環境應是真實的任務情境,學習應與問題解決聯絡起來,主張教師在課堂上提供問題原型,指導學生探索。
任務驅動式教學方法是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內容，而是把教學內容分解到精心設計的一系列任務中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。 這種方法對於培養學生分析問題、解決問題的能力，激發和維持學生的學習積極性等有著獨特的優勢，因而在資訊科技教學中被廣泛採用。在任務驅動教學中，教學要求的落實，教學目標的實現，都體現在每乙個具體的任務之中，因而任務的確定佔有十分重要的地位。
5樓：小青蛙跳著走
兩者的區別：認知主義教學的目標在於幫助學習者習得這些事物及其特徵，使外界客觀事物內化為內部的認知結構。建構主義強調學習的合作性，強調同伴的重要性，注重學會學習，即獲得學習的能力。
(1)建構主義：所謂的建構主義就是在學習理論中行為主義發展到認知主義以後的進一步發展。理論主張以學生為中心，強調學生是資訊加工的主體，是知識意義的主動建構者。
認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助，並借助必要的資訊資源主動建構的。
（2 ) 認知主義是源於格式塔心理學派，是源於格式塔心理學派這個學派認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現的，並提出學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現的觀點。主體在學習中不是機械地接收刺激，被動地作出反應，而是主動地有選擇地獲取刺激並進行加工；對學習問題的研究，注重內部過程與內部條件，主要研究人的智慧型活動（包括知覺、學習、記憶、語言、思維）的性質及其活動方式。
（3） 兩者的聯絡：建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以後的進一步發展它繼承了過去認知心理學的若干思想,如皮亞傑的發生認識論,維果茨基社會心理學思想,除此以外,還有美國心理學家布魯納的認知發現說認知發現說包含著建構主義學習理論的觀點,布魯納的認知發現說實際上並不是建構主義學習理論,它是認知主義向建構主義過渡的產物,更大程度上布魯納的認知發現說是認知主義,它們二者之間存在必然的差異
6樓：
1，認知建構主義描述的是個人方面的心理，將其範圍侷限於個人的頭腦。是以皮亞傑的思想為基礎發展起來的。與原來的認知學習理論有更大的連續性。
其基本觀點是：學習是乙個意義建構的過程，是乙個通過新舊經驗的相互作用而形成、豐富和調整自己認知結構的過程。就其實質而言，意義建構是同化和順應統一的結果。
一方面，新經驗要獲得意義需要以原來的經驗為基礎，從而融入到原來的經驗結構中；另一方面，新經驗的進入又會使原有的經驗發生一定的改變，使它得到豐富、調整或改造。換言之，認知建構主義強調意義的雙向建構過程。
2，社會建構主義是認知建構主義的進一步發展，是以維果茨基的思想為基礎發展起來的，它主要關注學習和知識建構的社會文化機制。
3，在知識方面，認知建構主義認為知識是認知主體主觀、積極建構的用來反映其個人的經驗；社會建構主義認為，知識是在人類社會範圍中，通過個體與個體間
的相互作用及個體自身的認知過程而建構進來的。
4，認知建構主義在學習活動過程中強調雙向建構。社會建構主義在學習活動過程中強調實踐，強調文化中介和社會源泉的影響。
5，認知建構主義認為，學習者應主動、積極的操縱要學習的物件和觀念。社會建構主義認為學習者應在社會情境中積極的相互作用。
認知建構主義和認知結構主義的主要聯絡和區別是什麼他們對於教學工作有各有何？
7樓：淚雨朦朧迷霧
4.認知建構主義和認知結構主義的主要聯絡和區別是什麼?它們對於教學工作各有何啟示? 5.社會建構主義區別於認知建構主義的主要特點是什麼?它對於促進學生的...
8樓：飛一樣的生活中
認知建構主義和認知結構主義的主要聯絡和區別應該就是兩個乙個事件建立的構造和乙個結構的構造。
9樓：天有道亡
對於認知結構主義和認知結構當中主要含有聯絡的話還是蠻多的。
10樓：匿名使用者
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11樓：匿名使用者
六里橋幾級呢？急急如律令可口可樂了看看
12樓：一冥界火麒麟一
這個區別非常大，因為如果你愛國你可以為國家做出一切，如果我愛國我也可以為國家付出一切。
13樓：l楚輕狂
這個是我們最喜歡你喜歡什麼事呢！你在
誰是建構主義在學習理論中的應用,建構主義學習理論在教學中的應用有哪些
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